Un outil d'autodiagnostic des compétences essentielles pour les études postsecondaires
Il est tout à fait normal d'avoir besoin de s'ajuster à l'expérience et aux exigences de ton milieu d'études au cours d'une transition vers les études postsecondaires. Nous nous préoccupons de trouver des façons d'aider davantage les personnes étudiantes dans ce processus d'adaptation.
Nous vous invitons donc à compléter ce court questionnaire autodiagnostic des compétences essentielles pour les études. Vos réponses nous aideront à mieux comprendre vos besoins afin d'y répondre le plus adéquatement possible. Ce questionnaire vous permettra également de mieux décrire et cibler les enjeux que vous rencontrez dans votre expérience étudiante.
Dans ce questionnaire, toutes les réponses sont bonnes. Référez-vous à vos expériences dans les cours de la dernière session et celles que vous vivez actuellement. N'oubliez pas que c'est l'authenticité des résultats qui fera la force de ce questionnaire autodiagnostic. Vous êtes la voix des personnes étudiantes, utilisez ce pouvoir pour nommer ce qui vous préoccupe! Nous serons plus que satisfaits si vos réponses reflètent sincèrement les besoins et les défis que vous vivez dans cette transition. Soyez assuré·es que toutes vos réponses demeureront confidentielles.
*Nous tenons à remercier la généreuse contribution de l'équipe de chercheurs et de chercheuses constituée de J. Paul Grayson (York University), James Côté (Western University), Liang Chen (University of Toronto), Robert Kennedy (York University) et Sharon Roberts (University of Waterloo). Cette équipe nous a permis d'utiliser, de traduire et d'adapter leur questionnaire utilisé dans le cadre d'une recherche se déroulant de 2017 à 2019 en Ontario.Élaboration et guide d'utilisation du Questionnaire autodiagnostic de vos compétences essentielles pour les études postsecondaire
Ce document d'introduction vous permettra de mieux comprendre le cheminement qui a été suivi afin de créer cette version du questionnaire
1. Traduction du questionnaire
En 2023, nous avons pris connaissance du rapport Academic skills deficiendies in four university in Ontario rédigé par Grayson et ses collègues. Ce rapport fait état du sentiment de compétences des personnes étudiantes sur le plan académique dans quatre universités ontariennes. Il est mentionné dans le rapport que les personnes enseignantes constatent souvent des lacunes importantes, notamment en ce qui a trait à la capacité d'analyse et de recherche des personnes étudiantes. Les résultats présentés dans ce rapport sont très intéressants et démontrent, que plusieurs compétences ne semblent pas faciles à maîtriser pour les personnes étudiantes une fois admises à l'université. Nous voulions faire passer ce questionnaire auprès des personnes étudiantes de l'UQO du 1er cycle pour en analyser les résultats. La première étape fut donc de traduire le questionnaire en français.
Nous avions le souci de conserver le contenu original, mais nous avons dû l'adapter quelque peu afin qu'il convienne davantage au contexte québécois.
Nous avons utilisé la plateforme LimeSurvey afin de faire passer le questionnaire. À la suite de la première traduction du questionnaire, nous l'avons envoyé à toutes les personnes étudiantes du premier cycle à l'UQO qui pouvaient le remplir de façon volontaire. Nous l'avons également envoyé aux personnes étudiantes du Cégep de l'Outaouais. Nous avons analysé les données afin d'identifier les principaux enjeux associés aux compétences académiques des personnes étudiantes.
2. Adaptation du questionnaire pour un programme d'accès à l'université
Parallèlement, à l'UQO, nous avions l'ambition de créer un parcours crédité de 1er cycle permettant à des personnes avec des profils atypiques d'entamer des études universitaires tout en recevant un accompagnement personnalisé. Ce programme, qui s'appelle désormais Voie d'accès et qui est ouvert depuis l'automne 2024, a comme objectif de favoriser le développement des compétences essentielles pour la réussite des études postsecondaires. Nous nous sommes donc inspirées du questionnaire et du rapport réalisé par Grayson et ses collègues en 2019 pour la création du programme Voie d'accès. La deuxième étape en lien avec le questionnaire fut de l'adapter pour l'utiliser dans le processus de recrutement des personnes étudiantes au sein du programme Voie d'accès. En effet, pour donner suite à une demande d'admission, la personne responsable du programme Voie d'accès faisait passer le questionnaire autodiagnostic. Après la réception du questionnaire complété, la personne responsable pouvait prescrire un ensemble de cours du programme conformément aux besoins autodéclarés par la personne étudiante.
À la suite de la deuxième étape de l'adaptation du questionnaire, nous avons fait passer le questionnaire sur LimeSurvey aux personnes étudiantes inscrites au programme Voie d'accès afin de leur prescrire des cours à suivre dans le cadre du microprogramme.
3. Adaptation du questionnaire pour un arrimage avec le Référentiel de développement des compétences essentielles aux études postsecondaires (RDCE)
De février 2022 à juin 2025 s'est déroulé le projet Transitions réussies vers les études supérieures : un défi interordres piloté par l'Université du Québec. Dans le cadre de ce projet, la contribution du Regroupement Outaouais fut notamment la rédaction d'un référentiel de compétences essentielles pour réussir ses études postsecondaires. En conformité avec ce document, une troisième étape fut d'adapter le questionnaire afin qu'il soit conforme au RDCE et que toutes ses composantes y soient représentées. Après un travail de co-construction et d'analyse du questionnaire traduit initial, nous avons associé chaque question du questionnaire à chacune des composantes du RDCE. Le questionnaire adapté à la suite de cette troisième étape est la version de travail la plus aboutie de ce questionnaire.
Finalement, une fois arrimés avec le RDCE, nous croyons que le questionnaire pourrait servir à identifier les besoins des personnes étudiantes avant même leur arrivée aux études postsecondaires et pourrait permettre à l'organisation d'adapter ses services en conséquence (offre de formation, cours préparatoire, ateliers, etc.).
Le questionnaire peut donc être utilisé à différentes fins et dans divers contextes pour répondre à différents besoins des organisations.
| Questionnaire | Très facile | Facile | Difficile | Très difficile |
|---|---|---|---|---|
| 1. Est-il facile ou difficile pour vous de cerner l'idée principale dans un article et d'en rédiger une phrase synthèse? | ||||
| 2. Serait-il facile ou difficile pour vous d'identifier différentes perspectives sur un sujet lors de la lecture d'un texte et de les intégrer dans votre texte? | ||||
| 3. Après la lecture de plusieurs articles ou textes, est-il facile ou difficile pour vous de résumer et de synthétiser à l'écrit ce que vous avez lu? | ||||
| 4. Une thèse est une idée générale que l'on veut mettre de l'avant lorsque l'on rédige un travail écrit. Imaginons qu'en fonction de ce que vous connaissez déjà, vous ayez à rédiger un texte sur les causes de la pauvreté. Serait-il facile ou difficile pour vous de formuler une thèse sur le sujet? | ||||
| 5. Quel est votre niveau de confiance dans vos compétences à écrire un résumé critique dans lequel vous présentez un argument et des preuves qui appuient ou réfutent votre argument? | ||||
| 6. Lors de la lecture d'un article, est-il facile ou difficile pour vous de déterminer les biais (attitudes favorables ou défavorables) de l'auteur·trice qui aurait pu l'amener à mettre de côté certaines preuves dans la formulation de ses arguments? |
| Questionnaire | Très facile | Facile | Difficile | Très difficile |
|---|---|---|---|---|
| 7. Dans le cadre d'un cours, vous devez lire un texte (tous genres confondus). On vous demande de cibler le problème à résoudre, l'enjeu ou la question de recherche. Quel est votre niveau de confiance à cibler cet élément? | ||||
| 8. Lorsque vous réalisez un travail de recherche (chercher de l'information, la sélectionner et la valider, lire des textes, répondre aux exigences de la personne enseignante, etc), quel est votre niveau de confiance à effectuer une analyse de votre démarche de recherche? | ||||
| 9. Les universitaires utilisent fréquemment des graphiques pour présenter leurs travaux. Un graphique peut fournir de l'information sur la musique préférée chez un groupe particulier de la population, par exemple. Serait-il facile ou difficile pour vous d'interpréter ce type de graphique? | ||||
| 10. Vous devez faire la lecture d'un article scientifique dans lequel se trouvent des données de recherche, par exemple, des statistiques. Serait-il facile ou difficile pour vous de réaliser un graphique ou un tableau à l'aide de ces données? | ||||
| 11. Quel est votre niveau de confiance dans vos compétences à identifier correctement ce dont vous avez besoin (livres, articles, etc.) pour rédiger un texte ou d'autres types de travaux? | ||||
| 12. Quel est votre niveau de confiance dans votre capacité à identifier à quel endroit se trouvent les ressources (version papier, numérique, etc.) pour rédiger un texte ou d'autres types de travaux? |
| Questionnaire | Très facile | Facile | Difficile | Très difficile |
|---|---|---|---|---|
| 13. Lorsque l'on rédige un texte, il est important de distinguer les sources scientifiques de celles qui ne le sont pas. Serait-il facile ou difficile pour vous de distinguer les sources scientifiques de celles qui ne le sont pas? | ||||
| 14. Quel est votre niveau de confiance dans vos compétences à trouver et à utiliser un système de référencement (APA, Chicago, etc.) pour réaliser une bibliographie dans vos travaux? | ||||
| 15. Quel est votre niveau de confiance dans votre compétence à identifier le plagiat et la fraude dans un travail et à faire des citations directes ou à paraphraser? | ||||
| 16. Quel est votre niveau de confiance dans vos connaissances et dans l'utilisation de la grammaire française et de l'orthographe d'usage lorsque vous écrivez un texte ou d'autres types de travaux? | ||||
| 17. Est-il facile ou difficile pour vous d'utiliser des outils technologiques comme la suite Office en ligne (Word, SharePoint, OneDrive, etc.) pour rédiger un texte? | ||||
| 18. Est-il facile ou difficile pour vous d'utiliser des outils technologiques comme le tableau Excel pour produire des graphiques, faire des calculs ou colliger des informations? |
| Questionnaire | Très facile | Facile | Difficile | Très difficile |
|---|---|---|---|---|
| 19. Quel est votre niveau de confiance à organiser votre travail universitaire lorsque vous vous sentez surchargé.es (nombreuses tâches, échéanciers, vie personnelle, etc.)? | ||||
| 20. Serait-il facile ou difficile pour vous de planifier et de présenter un résumé à l'oral sur les forces et faiblesses d'un article devant vos collègues de classe? | ||||
| 21. Serait-il facile ou difficile pour vous de vous préparer à faire une présentation orale devant 25 personnes étudiantes dans l'un de vos cours? | ||||
| 22. Est-il facile ou difficile pour vous d'utiliser des outils technologiques comme PowerPoint, Google Slides, CANVA, etc., pour vos présentations? | ||||
| 23. Est-il facile ou difficile pour vous d'utiliser différents outils de communication en fonction des contextes (messagerie instantanée, courriel, portail, etc.)? | ||||
| 24. Quel est votre niveau de confiance à créer et à partager des documents collaboratifs en ligne? |
| Questionnaire | Très facile | Facile | Difficile | Très difficile |
|---|---|---|---|---|
| 25. Quel est votre niveau de confiance à trouver une ressource pour vous aider dans votre utilisation d'outils numériques (changement de mots de passe, inscription, paiement des frais de scolarité en ligne, etc)? | ||||
| 26. Quel est votre niveau de confiance à faire usage de l'intelligence artificielle générative (IAG, tel ChatGPT) de manière critique, nuancée et dans le respect de l'intégrité intellectuelle? | ||||
| 27. Est-il facile ou difficile pour vous d'étudier pour un examen pour l'un de vos cours? | ||||
| 28. Quel est votre niveau de confiance par rapport à votre capacité à utiliser les meilleures stratégies pour rédiger une réponse à une question à développement (plusieurs lignes)? | ||||
| 29. Quel est votre niveau de confiance par rapport à votre capacité à utiliser les meilleures stratégies pour répondre à des questions à choix de réponses et à choix multiples? | ||||
| 30. Quel est votre niveau de confiance à utiliser des stratégies pertinentes de prise de notes lorsque vous faites des lectures et dans les cours? |
| Questionnaire | Très facile | Facile | Difficile | Très difficile |
|---|---|---|---|---|
| 31. Quel est votre niveau de confiance dans votre capacité à organiser vos priorités afin de ne pas remettre vos travaux à la dernière minute? | ||||
| 32. Dans le cadre d'un cours universitaire, on vous assigne à un groupe de travail au hasard. Le travail du groupe est d'exécuter une recherche et d'écrire un travail sur un sujet désigné par la professeure. Le même résultat sera attribué à toutes les personnes étudiantes du groupe. Vous avez été désigné·e meneur·euse du groupe. Dans quelle mesure êtes-vous confiant·e de connaître les étapes à suivre pour que chacun des membres du groupe exécute sa partie de travail dans les temps donnés? | ||||
| 33. Dans le cadre de ce travail d'équipe, certains membres ne font pas le travail demandé à la hauteur de ce qui est attendu. Dans quelle mesure êtes-vous confiant·e dans votre capacité, comme meneur·euse du groupe, de guider ces personnes pour qu'elles complètent les tâches pour lesquelles elles sont en charge? | ||||
| 34. Lorsque vous éprouvez des difficultés dans un cours, est-il facile ou difficile pour vous de poser des questions ou de demander l'aide à la personne enseignante ou à un service de soutien aux études? | ||||
| 35. Est-ce qu'il est facile ou difficile pour vous de créer du contenu numérique et de le diffuser? | ||||
| 36. Lorsque vous envisagez les prochaines étapes de votre parcours d'études, dans quelle mesure êtes-vous confiant·e d'atteindre vos objects? |
Familles de compétences essentielles
Niveau 1
Personnelles et interpersonnelles
Langagières
Niveau 2
Méthodologiques
Intellectuelles
Niveau 3
Informationnelles
Numériques
Personnelles et interpersonnelles
Tu as besoin de soutien pour t'aider à développer la famille de compétences personnelles et interpersonnelles.
Voici les profils de sortie attendus en fonction de l'ordre d'enseignement dans lequel tu étudies ou tu projettes étudier : https://uqss.sharepoint.com/:b:/s/msteams_cbfc38_799227/ES9xwheVsxxNpbH93P7T0FcBJvujhFh7YuTrocKzwc3WDg?e=kfKB1R
N'oublie pas de t'informer auprès de ton milieu d'études afin de connaitre les services offerts pour te soutenir dans le développement de tes compétences essentielles.
Voici des ressources pour t'aider à développer tes compétences personnelles et interpersonnelles.
Personnelles
Comment rester motivé·e et vaincre la proscrastination https://uqo.ca/docs/52789
Trop de stress? Douze pistes et solutions! https://www.aide.ulaval.ca/apprentissage-et-reussite/textes-et-outils/stress-et-anxiete-scolaire/trop-de-stress-douze-pistes-de-solutions
La motivation https://www.aide.ulaval.ca/apprentissage-et-reussite/textes-et-outils/difficultes-frequentes-en-cours-d-apprentissage/la-baisse-de-motivation/
La procrastination https://www.aide.ulaval.ca/apprentissage-et-reussite/textes-et-outils/difficultes-frequentes-en-cours-d-apprentissage/la-procrastination/
La résolution de problèmes https://www.aide.ulaval.ca/apprentissage-et-reussite/textes-et-outils/stress-et-anxiete-scolaire/la-resolution-de-problemes-agir-concretement/
Gestion du temps : astuces https://uqo.ca/sites/default/files/278837211gestion-du-temps-astuces.pdf
Interpersonnelles
Conseils pour les travaux d'équipe https://www.aide.ulaval.ca/apprentissage-et-reussite/textes-et-outils/strategies-d-apprentissage/les-travaux-en-equipe/
Prévenir et gérer les conflits dans les travaux d'équipes https://uqo.ca/sites/default/files/278837211gestion-du-temps-astuces.pdf
